项目为载体，课堂为平台，研修为目标

——“课 研  修”一体化推进校本研修

同济大学第二附属中学   高中数学教研组团队

团队领衔人风采

      领衔人高福如系普陀区教育系统教师专业发展指导团队第一轮、第二轮、第三轮、第四轮中学数学学科带头人。普陀区教育系统和普陀区“优秀共产党员”。曾获第一届“普陀杯”高中数学教学评优“一等奖”；普陀区“园丁”奖，上海市“园丁”奖,上海市作业与试卷设计“一等奖”。       

项目研修

      团队以“依托知识主线构建高三数学复习系统的实践与探索”为抓手，以“项目驱动  互助合作”为模式，运用“课  研  修”一体化推进的研修策略，扎根课堂，服务于教学。以项目研究成果的共享和教师专业能力的提升，促进学校的学科建设，促进区域数学课堂教学质量的优化。

      课

“课”是核心也是载体。课堂教学实践是问题的起源、实践的基地、研修的归宿，一切对教育教学的研究，都要通过课程和课堂教学来实现和验证，而所有的进修与培训都必须建立在课程与课堂教学基础之上。团队坚持“课题驱动互助合作”研修模式，从领衔人的亲历示范，到成员的探索实践，从“课题预设——实践验证——互动交流——反思提升”四个环节入手，深入课堂，通过“研课制”，即学课、备课、上课、听课、说课、评课、跟课等教学系列研究课，结合专业引领、同伴互助、自我反思等行动研究方式，开展专题研究和专题培训活动，解决教师在教学实践与研究中解决课堂教学的矛盾和困惑，以教师专业的提升促进课堂教学质量的优化。

    研

“研”是引导也是保障。作为核心工作的课堂教学，能否有序开展并取得成效，必须建立在全面、充分、大量的理论学习与实践研究的基础之上。团队始终坚持教研是为教学和教师服务的工作思路，通过一系列的研修活动，以贯穿于研修过程中的理论学习为行动指引，以课堂教学中面对的共性问题为研修专题，有计划、有目的地探索教育规律、研究教育教学中的存在问题，再在专业引领、同伴互助之下，通过自我反思，以撰写设计课例、总结或论文的形式，对研修作相应反思、总结，形成研修成果，并将研修成果运用到课堂教学实践活动中加以检验。

    修

   “修”是基础也是前提，又是团队进行项目研修的目的之一。教师进修或培训活动和自我修习

研修成果

“课、研、修”一体化的研修策略，在一定程度上重新构筑了高中数学教研组团队的研修模式，丰富了“课题驱动  互助合作”研修模式的内涵。也结出了累累硕果。经过近多年的探索和实践，团队完成了高一、高二的数学校本教材“导学案”的编写，完成了高一、高二的数学校本训练系统的构建。完成高三数学第一轮复习全部章节的导学案设计以及配套检测练习设计；完成高三数学第二轮专题复习的导学案设计及配套的练习系统的设计。完成区“十三五”教师继续教育“高中数学教学设计与导学案设计的探索与实践”师训课程10个专题讲座的讲义撰写和课件的制作。

      团队设计的作业系统，获上海市作业与试卷设计“一等奖”。       

      团队成员均已成为学校的教育教学骨干。

    如今，面对新形势、新任务，同济二附中高中数学教研组团队，将一如既往，砥砺前行，不断探索，不断进取：

    坚持“课题引领  研习并行”的课堂探索理念，积极探索高中数学课堂教学的规律,探索符合学校实际,以“问题解决”为特征的数学课堂教学模式，确保数学教学质量的稳步提升。

    坚持“项目驱动  共建共享”的校本教学资源建设理念，积极构建基于校情的高中数学校本教学与训练系统。

    坚持“经验分享  共同成长”的学科组建设理念，积极为青年教师的成长搭建专业研修平台，实现经验分享的同时，也促进了全组教师的共同成长。

    坚持“同舟共济  自强不息”的同济精神，秉承“敬业  求实  协作”的团队作风，立足岗位，争先创优，立志为同二的数学教育事业再立新功。

    这是我们的目标，也是我们的追求！