运用问题解决模式，提升地理教学有效性

同济二附中 地理组

一、       地理组基本情况介绍

      地理组教研组长张丽芬：天津师范大学人文地理学硕士。2005年踏上教师工作岗位以来，一直从事高中地理教学工作，多年担任备课组长和教研组长。在教学实践中不断的探索、反思和改进，逐渐形成受到学生欢迎的“平等、开放、活跃”的教学风格。广泛阅读教育类书籍，坚持理论联系实际，勤思考勤动笔，所撰写的论文和教学案例多次获奖，并在核心刊物上发表了多篇论文。积极参与各项教育教学评比，获得多项荣誉。

      李松浦：中学地理高级教师，任职本学校中层10余年，有多篇课题和论文获得区级、市级和国家级奖项；与同仁合编有《高考地理精典区域地图》、、《绩优学案》、《高考导航》等著作并出版；也获得国家级、市级和区级多项荣誉。

      李焰：中学一级教师，1996年毕业于上海华东师范大学地理系，现任教于同济大学第二附属中学，从教以来不断潜心钻研教学，秉承“学生因我们而喜欢地理”的理念不断完善自己的教学风格，逐步形成快乐高效，清新和谐的风格。

      李琳：华东师范大学人文地理学硕士毕业，高中地理教师。喜爱阅读，善于学习，有着扎实的专业知识与教学技能。在教学事业上认真负责，刻苦钻研，不断追求进步和创新。在课堂上，热爱学生，尊重学生的个性，鼓励学生的创造性，注重培养学生自主学习的能力，努力构建宽容、理解、和谐的课堂氛围。

       韩柯慧：3S创新实验室领衔人，武汉大学测绘学院工学硕士学位，开设区域共享课程《3S技术应用》，上海市高中MOOC《探秘GPS》，实验室课程不断探寻生活中的技术。指导学生参加各类科技创新大赛以及社会实践活动，在比赛中荣获多项国家级、市级和区级奖项。

二、       研修主题和研修过程

确定研修主题 “运用问题解决模式，提升地理教学有效性”。

（一）  查阅相关资料，加强“问题解决模式”相关理论的学习。

18世纪，法国自然主义教育家卢梭认为:“儿童天生就具有探究问题的欲望，教师应该把学生引入到问题的边缘，鼓励学生自己去思考，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。”这种观点奠定了“问题解决”教学模式的思想基础。

       美国实用主义教育家杜威在其1910年出版的《我们怎样思维》一书中，首次对问题解决的心理过程进行了探讨，提出了解决问题的五个步骤，并且在此基础上创立了五步“问题学习法”。

        地理组老师通过集体学习和教研活动，认为所谓“问题解决”教学模式就是教育者依据“问题解决”的思维规律，以“问题”为中心开展教学活动，引导学生以“问题解决”者的身份自主建构知识的教学模式。

       （二）理论联系实际，将研修内容到课堂教学中，将研修主题安排在地理组教研活动中进行集中研讨。通过备课、上课和磨课，将问题解决模式应用在课堂教学中，重点关注“家常课”，力争把每一节地理“家常课”上成精品课，提高课堂质量，培养学生问题解决能力和理工素养。

（三）  加强反思与改进，提升地理教学有效性。

　  “问题解决”的教学设计能增强学生学习地理的积极性和主动性，通过参与问题的解决过程，充分发挥了学生的主体性。使学生自愿、自主的投入较多的时间在地理学习上。

“问题解决”是一种围绕“问题”障碍，动用学生高级思维，引导学生自主提出、分析和解决问题的教学。对老师的综合素养提出了更高的要求。“问题解决”教学始终强调以“问题”为中心，以“学生”为主体展开教学，它符合当前教育倡导的“能力型”教育和“生本”教育，对高中地理教学来说具有极高的应用和推广价值。因此，利用“问题解决“模式，加强教学设计的反思与改进，能提升地理教育教学的有效性。

    地理组老师通过对“问题解决模式”的理论学习，理论联系实际，将“问题解决模式”应用在教学设计和课堂实践中，并加强反思与改进，提升了地理教学有效性，取得了一系列研修成果。

三、       研修成果

       地理组各位老师加强教学研修，获得多项成果。其中高一地理学案和高二地理学案在校本训练系统评比中获得A档，并共同编写了校本暑假作业。地理组内老师发表多篇论文，获得多项荣誉。地理组老师带领学生参加美国地质夏令营、安徽巢湖社会实践考察和贵州平塘“天眼”社会实践活动，通过社会实践活动，同学们将问题解决模式用于实践研究之中，实现了“学以致用”，为他们今后继续研究奠定了扎实的基础。