2017年，是我校理工特色创建的攻坚之年。丹桂飘香的十月，创建成果即将接受检验。一路走来，是稳扎稳打的艰辛求索，让我们积累了可供交流借鉴的宝贵资源。

这是继今年五月后，我校第二次以主题论坛的形式开展跨学科交流活动。本次论坛以“我与特色高中创建”为主题，来自不同学科的四位老师围绕主题，结合自身的教育教学实践进行了分享和交流。

他们有的深入探讨了理工精神与人文素养之间的关系；有的结合暑期读书心得，对所任教学科的核心素养培育进行细致的分析；还有的结合课堂教学，探讨在课堂中如何利用问题解决模式培养学生的理工素养。

语文学科周亚芹老师《人文素养的培育也需要一点理工精神》

周亚芹老师认为，人文素养的培育，第一要务是：看见！有意识地让学生在课堂上“看见”人文素养，且以问题的形式加以呈现，浸润式的教育就有了一个具体的“抓手”，之后在问题的探索解决过程中，人文素养的培育就不再潜移默化，而有了明确的路径，实效性就得以提升。其次，任何一篇文章语言组织的过程，都是作者内在思维的建构过程，都遵循一定的逻辑思路，那么在依托文本培育学生人文素养的过程中，教师无法绕开，也不能绕开其中的逻辑思维。

英语学科吴梅老师《高中英语词汇教学之学以致用》

吴老师结合暑期阅读的《基于语料库的语境互动式高中英语词汇教学实践研究》一书，分享了她的思考。她认为，多年来，高中英语词汇教学一定程度上存在“学什么，如何学，怎么用” 的问题，究其根本，是教师在教学内容的确定和教学方法的选择上发生了偏差。而语料库辅助下的高中英语词汇教学能够将学生置于一个真实的语言环境当中，让他们接触典型的用法和例句，练习适合自己实际水平的各种习题，这一模式将会为当前单一、枯燥的词汇教学注入新的活力。

体育学科陈政老师《体育课堂培养steam素养之我想》

陈老师认为，对理工高中学生的培养，其中重要的一点，就是为学生的全面发展与个性化发展提供可能，即：基于兴趣＋基于潜能。这种潜能既体现于智力方面，也体现于非智力方面，如科学精神、理想信念、决心意志等。从学科的特点上来说，体育课堂中重点培养的目标是非智力方面的因素。例如，耐力跑——培养学生的意志力，球类运动——培养学生的集体主义精神。使学生在集体活动中培养社会适应能力。因此，体育课上“问题解决模式”教学，重要的不是问题是否解决，也不是解决问题方法的优劣，而是行动和态度，是在面对困难和需要解决问题时，百折不挠解决问题的意愿。

物理学科郑翌老师《物理课堂中利用问题解决模式培养学生的理工素养》

郑翌老师结合自己的物理教学实践，强调教师在课堂教学中，绝不能把素质和能力异化成知识，灌输给学生。因为，创造性的思维和能力是不可能讲出来的，而只能在解决问题的过程中逐步的形成。可以通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们主动提出问题。郑老师还结合教学实践中的案例，介绍了设置问题情境的方法，例如通过实验演示、抓住事物的假象与学生的认识错误等。

围绕理工特色创建的发展目标，学校致力于打造“精进、拔尖、有特长”的理工高中教师队伍。跨学科教研活动的开展，可以进一步推进学校理工特色课程研发和学科建设。“理不辩不清，道不辩不明”，同济二附中“人文涵养、理工成材”之道会在今后的跨学科研讨中越“辩”越明晰。